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北京大学本科生的培养模式
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一、 本科教育理念

        
        历史的脚步进入了21世纪,呈现在我们面前的是一个经济和科技迅速发展、社会和文化剧烈变动的世界。社会对高等教育提出了新的要求和挑战。单一的专业型人才不再可能适应当前处在动态发展中的社会;大学也不再仅仅被当作训练技能的场所,它更是一个具有开放性和多元性的社会团体。大学培养的人才,不仅应具备适应社会不同需要的能力,也要达到自己多重的生活目标。当代人的生活不是一个机械的技术性过程,而是一个不断选择和做出决定的过程。学生离开大学的时候,不仅应具有一定的专业知识,更应具有独立思考和判断的总体和谐能力。
        北京大学为了适应时代的要求,培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才,一直在全面、系统、深入地推进本科课程和教学改革,努力转变教育思想,提高教学质量,为学生对社会、人生做出理性的判断、调整自己的人生航标打下坚实的基础。目前,在本科阶段,把在低年级实行通识教育、高年级实行宽口径的专业教育,在未来几年内逐步由学年学分制过渡到在课程计划和导师指导下的自由选课学分制以及实行弹性学制本科人才培养模式。为实现上述理念,我校正在进行一项教改实验,即“元培计划”。该计划一方面突出了本科教育在整个高等教育体系中的基础地位,把高等教育体系的不同阶段看成相互关联的统一体,另一方面也对管理体制和学习制度进行了实质性的改革,把现有的学年学分制变为课程计划和导师指导下的自由选课学分制。
        
        
        
二、加强本科教学管理

        
        北京大学始终把本科教学改革作为学校的首要工作,其中,课程改革和教学方法的改革是重中之重。在课程方面,学校非常重视基础教学和素质教育,具体体现在:
        
        1、 加强基础
        我校始终坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针,打破狭隘的专业教育思想,加强基础,加强基本素质和基本技能的培养和训练,以增强学生自学和获取新知识的能力。如中文系调整了教学计划,本科各专业1-2年级的基础课基本打通;生命科学学院的本科生在前三年强化基础知识教育和实验技能,其间品学兼优的学生可提前进入学院的实验室,在导师的指导下参与科研工作,四年级时学生根据志愿确定专业方向,有重点地学习生命科学中的前沿基础知识,并进入不同的科研实验室直接参加科学研究工作;环境学院的本科生在第一年集中进行基础知识学习,第二学年进入学院的各专业;经济学院的本科生前两年以学习经济学的主干基础课程为主,不分专业,从第三学年开始,再由学生根据自己的特点、兴趣和人生规划选择适合自己的专业领域和培养方向。
        学校非常重视主干基础课和通选课的建设。本科生主干基础课是我校本科课程设置中的两大支柱之一,其水平与质量关系到我校整体教学水平和质量,学校对其设置和教学非常重视。1998年以来,学校本着“优中选优”的原则筛选出298门基础课作为主干课,强调由学识造诣高、教学经验丰富、教学效果好的教授来为本科生上基础课,主干基础课实行主持人和主讲人聘任制,学校以课程建设立项的方式拨专款对主干基础课进行支持。
        另一方面,学校从2000年9月开始在全校组织开设“通识教育选修课”。这是我校本科生课程体系的另一重要支柱。该类课程以美国哈佛大学开设的“核心课程”为参考,结合北大的实际而设计,目的在于使所有的本科生在学习本专业的同时,广泛学习其他不同学科领域的知识,拓宽知识面,了解其他学科领域在研究思路和方法上的特点。通选课程共分5大领域:①数学与自然科学;②社会科学;③哲学与心理学;④历史学;⑤语言学、文学与艺术,要求学生共选修16学分才能毕业(在每个领域至少选修2学分)。在现阶段,通选课可以起到改善本科生知识面过窄的弊端,更重要的是为今后低年级普遍实行通识教育准备师资和课程。到2003年3月,我校已开设出近300门“通识教育选修课”,受到学生的普遍欢迎。每学期开始之时,教学楼里学生们踊跃选修通选课的场面蔚为壮观。
        
        2、 加强素质教育和人文教育
        大学教育不仅要教会学生如何做事,更要教会他们如何做人,要把“做事”和“做人”统一起来。北京大学历来重视素质教育和人文教育,加强了马克思主义政治理论课和思想品德课的建设,由著名教授组成专家教学组为学生开设邓小平理论课;要求文、理科学生互选课程,以促进文理科之间的交叉和融合;专门为理科学生开设了大学语文课,提高理科学生的人文素质;学校还非常重视美育,要求每个学生都必须修读至少2学分的艺术类课程,并专门成立了艺术学系,为全校学生开设艺术选修课。除开设相关的课程外,学校还充分利用第二课堂加强学生素质的培养。学校注重创造良好的校园文化氛围,举办丰富多彩的学术讲座,如 “中华文明之光”、“自然科学前沿”、“艺术与美育”,多姿多彩的校园生活和活跃的学生社团也都彰显着北大浓厚的学术和人文氛围。
        
        3、积极采用现代教学方法
        学校大力推进现代教育技术和多媒体技术的应用,目前学校的多媒体教室和语言教室已有相当规模,可同时接纳8000人上课。积极推进使用英语等外语进行教学,强调教学环节完整性,注重学生创新能力和动手能力的培养,给学生以更多的时间自学和参加各种实践。在学分、学时削减的基础上,教师打破了传统的课堂讲授的单一教学模式,采取多种生动活泼的教学形式,充分调动学生的学习积极性和创造性。教师在教学过程中注重启发式教学,注重教学与研究的结合,鼓励本科生尽早接触实际和研究课题。
        
        4、改革考试和评价制度,积极推进自由选课
        学校改革了考试制度,增加了考试方式的多样性,教师根据学科性质和要求选择考试方式;增加平时成绩的比重,平时成绩占40%-50%,期末成绩占60%-50%;规定了课程优秀率和不及格率,优秀率(85以上)不超过20%,不及格率不超过10%;采用平均学分绩点(GPA)对学生整体学习情况作出评价,进一步淡化学生对过分细化成绩的追求。
        学校还改进了选课方法,在全校性公共课中推行自由选课制度。这种制度打破了过去按年级和专业班级统一排课的固定模式,在保证必修课性质不变的前提下,不再规定具体的修习时间,由学生根据自己的不同情况选择学习时间、学习内容,也可选择教师。尽管目前的“自由选课”仍比较有限,但有重要意义:一是有利于调动学生学习的主动性和积极性;二是为学生初步营造一个不同专业、不同年级的学生共同学习的环境,让不同专业的学生相互影响,更有效地发挥北大综合大学学科门类齐全的优势。
        
        
        
三、教学计划体现加强基础和宽口径专业教育理念

        
        “加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”是我校教学工作的基本原则,教学计划的制订和修订、课程的设置都遵循此原则。当今科技发展迅速,知识更新的速度也显著加快,科学和人文日益融合,多学科相互交叉,这使得专业划分过细、专业面过窄的状况已不能适应时代的需要。教学计划和课程设置也应具有时代性,注重对学生获取知识能力的培养、注重对学生素质的培养,要拓宽专业面,优化学生的知识结构,加强对学生实际工作能力的培养。
        2002年北京大学启动了新一轮教学计划修订的工作,以注重素质教育和能力培养为主导思想,在加强基础课的前提下适当压缩了总学分数和学时数,加大了选修课的比重,给学生相当大的自由度,为学生自主学习和建构个人知识体系提供了可能。大学培养的人才还担负着为社区、社会服务的重要职责,因此,学校加大了对实践课程和教学实习资助的力度,各院系也加强了实践性课程和实践性教学环节,注重对学生动手能力和实际运用能力的培养。在茫茫戈壁和南国柳村,在农家小院和现代企业的生产线,都留下了北大学生社会实践的身影。
        教学计划按学习过程分为两个阶段:①通识教育和基础教育阶段,除学习基础知识和其他学科的课程外,让学生了解学校、了解专业、了解自己,为自己理性选择专业做好准备;②宽口径专业教育。教学计划体现了以学生为本的教育思想,在目前条件许可的情况下充分尊重学生对课程、对专业选择的自由。
        
        
        
四、人才培养基地建设

        
        基地建设也是学校教学改革的一项重要内容。它们对学科建设、人才培养、师资队伍的建设和稳定、教学条件的改善、教学经费的保障以及保持基础科学的后续性和连续性具有不可估量的价值和作用。
        北京大学现有国家基础科研与教学基地18.5个,包括9.5个国家理科基础科学研究和教学人才培养基地(数学、物理学、化学、生物学、力学、大气科学、地质学、地理学、基础医学以及合办核物理学)和3个国家文科基础科学研究和教学人才培养基地(中国语言文学、历史学、哲学),以及国家经济学基础人才培养基地、国家外语非通用语种本科人才培养基地、国家对外汉语教学基地、国家生命科学和技术人才培养基地、国家集成电路人才培养基地、国家大学生文化素质教育基地。2004年国家理科基础科学研究和教学人才培养基地评估中,北大有6.5个理科基地被评估为优秀(全国共27个),3个理科基地被评估为良好,获得国家专项经费高居全国高校首位,比第二名多出约45%。此前,2003年文、史、哲、经济学基地全部以排名第一的结果被评估为优秀。
        
        
        
五、辅修、双学位

        
        为培养跨学科的知识复合型人才,在校本科生在学习主修专业的同时,可以选读辅修和双学位专业。目前,我校开设了经济学、数学与应用数学、生物科学、计算机软件、心理学、物理学、哲学、行政管理学、德语、西班牙语、日语、法语、艺术学等24个辅修专业,学生获得主修专业的毕业证书,并在规定时间内修满辅修专业的学分,可获得“北京大学辅修专业毕业证书”。开设的双学位专业有:经济学、数学与应用数学、国际政治、电子商务、艺术学、天文、大气、历史、社会学、哲学等21个专业。学生完成双学位教学计划规定的课程学分,成绩合格可以获得学校颁发的双学位证书(前提是必须获得主修专业学位)。学生可以根据主修专业,也可以根据辅修专业或双学位专业参加就业,或进一步深造。
        
        
        
六、本科生“研究课程”:培养创新精神和实践能力的新平台

        
        资助本科生参加科学研究是我校培养创新型人才的一项重要举措,也是针对目前大学教育体系注重考试成绩、忽视能力和创新性培养的一种改革和探索。1998年以来,学校先后设立了三项资助本科生进行科研的“本科生科研基金”(以下简称“基金”)——“君政基金”、“泰兆基金”和“校长基金”,资助学有余力的优秀本科生在导师的指导下参加科研工作,培养他们对学术研究的理解、认识及真正兴趣,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,并以此作为本科生创新精神和实践能力培养的重要途径。
        “君政基金”是李政道先生为纪念已故夫人秦惠女士于1998年在我校设立的,全称“秦惠君与李政道中国大学生见习进修基金”,其重要作用之一就是将本科生参加科学研究的模式带入我校。“泰兆基金”是我校1999年自香港泰兆基金会募集设立的,全称“北京大学泰兆大学生科学研究奖助金”。为鼓励更多优秀本科生参加科研活动,2002年3月学校自筹经费设立“北京大学本科生科研校长基金”(简称“校长基金”),扩大了“本科生科研基金”的资助对象。为了规范管理,在总结工作经验、了解分析国内外本科生培养方式的基础上,2003年学校制定了《北京大学本科生“研究课程”相关管理规定(试行)》,将“基金”资助的学生确定为选修“研究课程”,正式将“研究课程”纳入学校正规课程体系。该规定对学生资格、选修程序、课程分类、中期管理和成绩评定做出严格细致的规定。
        每年春季学期“基金”资助工作启动后,大二本科生可以通过所在院系向学校申请“基金”资助。各院系将学术水平高、责任心强的导师推荐给学生,同时鼓励学生根据自己的兴趣主动与导师联系。学校教务部根据院系审核意见核准资助项目后向全校公布。受资助学生将在二年级暑假开始工作,他们需要整个第三学年及其前后的两个暑期完成研究计划。此项工作已成为我校本科生最关注的主要工作之一。
        本科生科研的价值不在于得出多少科研成果,最主要的价值在于科学研究方法和过程训练,过程重于结果。基于这个理念,教务部对本科生科研实行全程规范管理,保证了研究过程对学生创造性培养作用的充分发挥。
        1998年5月至2005年9月,全校共有1182人受到“本科生科研基金”资助,其中2005年6月“基金”立项资助的本科生到达375人,资助比例约占同届学生的12%。几年来,累计有110篇受“基金”资助的论文公开发表在学术刊物上,内含受资助学生为第一作者73篇(其中SCI收录文章40篇),第二作者22篇(其中SCI收录文章20篇),第三、四作者15篇(其中SCI收录文章14篇)。
        “本科生科研基金”的建立及“研究课程”的设立,带动全校本科生形成注重研究、创新的优良学风,增强了本科生的学习动力;作为创新精神、实践能力培养的新平台,在本科生课程体系中发挥着其它课程无法代替的作用,已经成为北京大学一流本科教育的重要组成部分,并将在创新人才培养中发挥重要的作用。
        
        
        
七、本科教学取得丰硕成果

        
        经过全校师生的共同努力,北京大学本科教学取得了丰硕成果。在2005年教育部评选的“国家精品课程”中,北京大学有10门课程入选,连续三年在全国高校中名列第一,北京大学现有国家级精品课程(2003-2005)33门,其中理科14门,文科15门,医科4门,总数居全国第一。
        2003年中国首届高等学校教学名师奖颁布,共有100位高校教师获此殊荣。北京大学中文系陆俭明、数学科学学院丘维声、物理学院吴思诚、医学部祝学光4位教授当选。同时,共有北大学子17位和医学部(原北京医科大学)学子2位当选,在全国高校中遥遥领先。同年,北京大学8位教授当选北京市高等学校教学名师。
        2004年9月,教育部高等学校与科研院所学位与研究生教育评估所组织的第三次全国一级学科整体水平评估完成,在16个参评学科中北京大学共有4个学科排名第一。到目前为止,在三次全国一级学科评估中,北大共有11个一级学科排名第一,它们是:数学、化学、哲学,地理学,地球物理学,基础医学,公共管理、政治学,中国语言文学,外国语言文学,历史学。
        国家级高等教育教学成果奖每四年进行一次评选。在2001年的评选中,北京大学共有24项获奖,其中“数学基础研究与人才培养基地建设”获得特等奖(全国共两项);无论是获奖数量还是获奖等级,北大都名列全国高校之首。2005年,北京大学在国家高等教育教学成果奖上再创佳绩,获得特等奖一项(合作),一等奖6项,二等奖18项,非第一完成单位获一二等奖共7项,北京大学获奖总数再次居全国高校之首。
        
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